班华教授 （南京师范大学）《培养“有大爱大德大情怀”的人》
班华教授指出要培养“有大爱大德大情怀”的人。“有大爱大德大情怀”的人可从日常生活层次、国家与社会层次、全球化层次及宇宙层次四个方面理解。
（一）日常生活层次
日常生活中的“爱”、“德”、“情怀”多指亲情之间、朋友之间、同事之间的爱、道德与情怀。教师对于学生的爱是一种“教育爱”，融合了母爱与师爱。
（二）国家与社会层次
国家与社会层次的“大爱大德大情怀”则以上世纪50年代初的“五爱”国民公德：爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物为例，指明国家与社会层次的“大爱大德大情怀”的对象。
（三）全球化层次
全球化背景下“大爱大德大情怀”的内涵在时间和空间上都有交叉，需要从“人类命运共同体”的角度理解其意义和价值。新时代的教育需要提高一个层次，其内涵不仅指人类共同体，还指人与自然和谐共生。
而要培养“有大爱大德大情怀”的人需要做到三个自觉：做自觉的生命者、自觉的教育者、自觉的学习者。自觉的教育者表现在对新时代教育本质及功能的理解；自觉的学习者则表现在终身自觉地学习。人要主动地、持续不断地学习才能更好的适应学习型社会，在学习型社会中发展自己。
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齐学红教授 （南京师范大学）
《立德树人背景下的班主任队伍建设》
疫情让日常生活变得非同寻常。在正常与非正常，平常与不平常之间教育有了新的思考空间。处于处于疫情背景下，看似平常的活动变得非同寻常。教师的培训由外在转而倾向于内在主动学习，例如主动在线上学习各种课程，自觉摸索各种教育软件的运用。疫情激发了班主任潜在的教育力、创造力甚至是教育觉察、生命觉察和学习觉察。
（一）疫情下的教育思考：
1.日常生活需要仪式感；
2.学校教育新思维：把学生放在教育最中央；教师可以在关注学生心理需求以及社会交往等需求的基础上，增强学校生活和班级生活的仪式感，重新建构家校关系、师生关系。以疫情常态化的教育心态下，见常态教育之未见。
（二）后疫情时代班主任工作再审视：
1.站在教育的角度看问题；
2.班主任三大核心竞争力：学习力、觉察力、行动力；
3.班主任的专业角色：家庭教育指导师、学生心理健康咨询师；
（三）从后台走到前台的生活教育学
生命教育、责任教育、环境教育、公共安全教育等在学校常态下开展的教育，在疫情时代显得尤为急迫。所有关于疫情的思考都回归到人本身，例如人与自然的关系、人与社会的关系、人与自我的关系等。
（四）立德树人背景下的班主任队伍建设
1.把工作变为研究。将班主任工作中所面临的问题作为研究资源；
2.加强团队建设。以班主任工作室为载体，开展各项班主任工作及研究活动；
3.自主研修；
4.社会支持：来自专业、家庭以及班主任工作室的支持。
（五）提高班主任专业属性
1.将学生放在班主任工作的首位；
2.研究学生的一系列问题；
3.与学生共同成长.
班主任工作是良心活，班主任应该是最优秀的人。让最优秀的人做班主任，学生的教育未来才会有希望！新年寄语：做生活教育学的践行者；做师生生命成长的陪伴者、记录者。